¿Se puede trabajar por proyectos en Educación Infantil?

Por María Jesús Viviani

En general, el trabajo con niños y niñas de educación parvularia, especialmente los más pequeños, se basa en la organización de diversas actividades de aprendizaje que no necesariamente están relacionadas entre sí. Por ejemplo, en la primera actividad de la mañana contamos un cuento sobre cómo hacer nuevos amigos, más tarde hacemos una actividad de matemáticas con bloques, luego visitamos el huerto para regar las zanahorias y en la tarde dejamos un tiempo libre para jugar en centros o rincones.

Todas estas actividades son apropiadas para la edad de los niños y están abordando objetivos de aprendizaje relevantes, sin embargo, no necesariamente tienen sentido para ellos y dejan de lado la integración o conexión que pudiera existir entre las experiencias.

Para solucionar este problema, distintos autores como Lilian Katz y Sylvia Chard (1992), y enfoques como la pedagogía Reggio Emilia, han propuesto una nueva forma de trabajar, basada en proyectos, que implica la organización de las actividades a partir de un tema de interés, que surja de los mismos niños y niñas. 

¿De qué se trata el aprendizaje basado en proyectos?

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Lo que toda educador/a o técnico de párvulos debiera saber sobre neurociencias

Por María Jesús Viviani

Las educadoras/es y técnicos de párvulos trabajamos con niños y niñas. Nuestro trabajo, principalmente, se centra en organizar experiencias y ambientes para promover aprendizajes. Lo que hacemos o dejamos de hacer tiene un impacto significativo en ellos y ellas, ya que a su edad hay cosas increíbles pasando en su cerebro.

Esta es una guía para educadoras/es y técnicos de párvulos sobre la investigación respecto al cerebro de niños y niñas, para aprender cuáles son esas cosas que pasan a esta edad, y cómo podemos influir positivamente.

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Leer cuentos, contar cuentos y… ¿Construir cuentos?

Ilustración con paper por Cheong-ah Hwang

Ilustración con papel por Cheong-ah Hwang

La creación de cuentos (storybuilding) es el proceso de inventar historias de manera colectiva. Es una actividad entretenida para imaginar y jugar con las palabras y las ideas, incluyendo los elementos básicos de la creación de historias; personajes, espacio y guión.

Esta experiencia no se trata de crear una historia perfecta, el valor del proceso en sí mismo es mucho mayor que el resultado final. El objetivo es animar a quienes participan a compartir e inventar nuevas ideas, a tener el control sobre la historia, adquirir confianza y colaborar con otros en el proceso de crear.

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El poder de la risa: estrategias para la sala de clases

risa

Para mí hay pocas cosas más agradables que reír genuinamente junto a un grupo de niños, cuando se da ese momento de complicidad en el que me permito ser ridícula y soltar carcajadas de felicidad. Estos momentos claramente no son solo agradables para mí, sino también para mis acompañantes que piden eternas repeticiones de la misma situación… ¡Qué placer!

Lo mejor de todo es que la risa no solo nos hace pasar buenos ratos, sino que tiene un montón de beneficios psicológicos  y sociales:

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Colaborar: la clave para crecer profesionalmente

colaborar

Si bien los currículos nacionales están divididos en áreas de aprendizaje (lenguaje, matemáticas, ciencias, arte, actividad física, entre otras), sabemos muy bien que las personas no somos unidades separadas sino un mismo organismo – integral – que está conectado entre sí y con otros organismos formando relaciones. Por esto, es difícil pensar que una persona puede hacerse cargo de entregar oportunidades educativas integrales a otros, sin que exista algún tipo colaboración.

En educación infantil, es común que en la sala de clases haya más de un adulto. Educadoras trabajan a la par con asistentes o agentes educativas, y ahora cada vez más (aunque menos de lo deseado), trabajan con profesionales de otras áreas como salud, psicología o trabajo social. Pero ¿es esto realmente beficioso para todos?

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Re-pensar la educación parvularia 3-

En una entrada anterior escribimos sobre algunas nuevas teorías dentro del campo de la educación parvularia que – desde hace ya varios años – están cambiando la manera en que pensamos sobre los niños y niñas, y la educación infantil en general.

Hoy  profundizaremos en cómo estas nuevas filosofías y teorías han criticado aquellas que ya estaban establecidas como LA GRAN VERDAD, y de qué manera nos hacen dar la vuelta y pensar de una forma diferente sobre, por ejemplo, el”desarrollo infantil”.

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Re-pensar la educación parvularia 2

En los años 80 comenzaron en el mundo académico de la educación parvularia, algunas críticas sobre la dominancia de ciertas teorías en este campo (como por ejemplo  la psicología del desarrollo) argumentando que éstas marginalizan la idea de familias, niños y niñas diversos,  y contextos complejos.

En 1991, como respuesta a estas críticas, se creó el grupo llamado “Reconceptualizando la educación inicial“, formado por un número de académicas y académicos que aplicaban nuevas teorías a la educación parvularia en el análisis de los contextos y las situaciones, enfocándose particularmente en asuntos de identidad, relaciones de poder, justicia y cambio social. Hoy en día, este grupo está conformado internacionalmente y tiene alta repercusión en el campo de la educación infantil.

Aquí explicaremos muy brevemente algunas de las teorías y filosofías en las que este grupo y otros investigadores se basan para responder sus preguntas: Postmodernismo, Nueva sociología de la infancia y post-estructuralismo.

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Aprendizaje formal ¿si o no?

aprendizaje formal

¿Debieran los niños recibir instrucción directa antes de comenzar la escuela? La respuesta depende de lo que creamos sobre cómo aprenden los niños y qué tipo de ambientes, actividades y relaciones promueven mejores aprendizajes.

Aprendizaje formal implica que la educadora (o el adulto) define los objetivos y controla los procesos de aprendizaje de los niños, mientras que aprendizaje informal puede ser entendido como aquel donde quien aprende tiene mucho más protagonismo y oportunidades para tomar decisiones propias sobre qué y cómo aprender.

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