Es hora de trabajar ciencias en el jardín infantil ¿Vas a hacer otra vez el experimento del poroto? ¿Por qué no probar con algo nuevo esta vez? ¿Y si comienzas un proyecto de huerto con los niños y niñas?
El año pasado escribimos una entrada con algunos recursos relacionados con la creación de un huerto en el jardín infantil. Este año hemos decidido profundizar un poco más en los beneficios de esta experiencia y dejar algunos consejos prácticos para comenzar.
Si bien los currículos nacionales están divididos en áreas de aprendizaje (lenguaje, matemáticas, ciencias, arte, actividad física, entre otras), sabemos muy bien que las personas no somos unidades separadas sino un mismo organismo – integral – que está conectado entre sí y con otros organismos formando relaciones. Por esto, es difícil pensar que una persona puede hacerse cargo de entregar oportunidades educativas integrales a otros, sin que exista algún tipo colaboración.
En educación infantil, es común que en la sala de clases haya más de un adulto. Educadoras trabajan a la par con asistentes o agentes educativas, y ahora cada vez más (aunque menos de lo deseado), trabajan con profesionales de otras áreas como salud, psicología o trabajo social. Pero ¿es esto realmente beficioso para todos?
El otro día decidimos con otras cinco buenas amigas que aprovecharíamos este fin de semana para ir de paseo a un parque nacional. Hace tiempo teníamos ganas de hacer algo juntas por varios días y ahora se presentó la oportunidad perfecta.
Somos 6… no muchas, pero un número complicado si pensamos en planificar nuestro viaje. Nos reunimos hace una semana para pensar dónde iríamos, qué necesitaríamos, qué nos gustaría hacer y cómo lo pensamos hacer. Estuvimos toda una tarde conversando, buscando en internet, llamando a personas que nos pudieran dar algún consejo, y por supuesto, comiendo.
Llegó Septiembre, una de las mejores épocas del año para comenzar un proyecto de huerto en el jardín infantil o la escuela. Ya sea en sala cuna, nivel medio o transición, el huerto es una experiencia muy enriquecedora y con infinitas potencialidades.
¿Debieran los niños recibir instrucción directa antes de comenzar la escuela? La respuesta depende de lo que creamos sobre cómo aprenden los niños y qué tipo de ambientes, actividades y relaciones promueven mejores aprendizajes.
Aprendizaje formal implica que la educadora (o el adulto) define los objetivos y controla los procesos de aprendizaje de los niños, mientras que aprendizaje informal puede ser entendido como aquel donde quien aprende tiene mucho más protagonismo y oportunidades para tomar decisiones propias sobre qué y cómo aprender.
Todos nacemos científicos. En nuestra vida diaria estamos constantemente resolviendo problemas, probando cosas y haciendo experimentos. Hacemos ciencia.
Froebel dijo hace mucho tiempo, que para los niños (también para nosotros los adultos) descubrir la respuesta a una pregunta, aunque sea a medias, es muchísimo más valioso que escuchar la respuesta de otra persona.
A continuación, basándome en la página web de Educación Inicial de Irlanda, explicaré por qué que la ciencia es importante en educación infantil, cómo puede ser integrada al currículum, y algunas ideas para promover la ciencia en el jardín.
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia consideran tres ámbitos de experiencias para el aprendizaje; el ámbito uno, llamado “Formación personal y social“, incluye los núcleos de Autonomía, Identidad y Convivencia. El ámbito dos “Comunicación“, los núcleos de lenguaje verbal y lenguajes artíticos, y el tercer ámbito llamado “Relación con el medio natural y cultural“, considera los núcleos de Seres vivos y su Entorno, Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
En otros países, el currículum infantil suele ser muy similar, dividido en diferentes áreas de aprendizaje y desarrollo, desde las cuales se desprenden aprendizajes esperados y orientaciones pedagógicas. En el Reino Unido, además, para cada área se explica qué significa para los niños desarrollarse en ese aspecto.
Durante los últimos 50 años, educadores, padres y ciudadanos de Reggio Emilia han construido en conjunto un sistema de educación preescolar reconocido como un centro de innovación y una fuente de inspiración para Europa y el mundo.
En un post anterior ya hicimos una descripción general y comentamos sus principales características, ahora profundizaremos en algunos de sus principios y fundamentos.
De acuerdo al libro “The Hundred Languages of Children” (Los cien lenguajes de los niños), editado por C. Edwards, L. Gandini y G. Forman (2012), la experiencia de Reggio Emilia está basada en diferentes perspectivas y teorías educativas como las ideas de educación progresiva de EEUU y Europa, el concepto de constructuvismo Piagetiano, la psicología sociohistórica de Vygotsky, la política de izquierda de la Italia de postguerra y la filosofía postmoderna europea.
Todos estas ideas se han mezclado coherentemente con elementos de la historia y cultura presente y pasada, como las fuertes tradiciones regionales de democracia participatoria, es decir, alianzas ciudadanas por la solidaridad y cooperación.
Una palabra bastante usada en discusiones sobre Reggio es la palabra CIVIL, ya que el niño es entendido como un sujeto de derechos y un actor cívico consciente.
